On distingue classiquement trois modalités d’évaluation dans une séquence d’apprentissage :

- l’évaluation diagnostique : placée en amont de l’apprentissage, elle établit un bilan des difficultés et des lacunes d’une part, des acquis et des potentialités d’autre part ; sa mise en œuvre commande la définition des activités et leur conduite; 

- l’évaluation formative : intégrée au processus d’apprentissage, elle se propose d’aider l’élève pour lui permettre de reconnaître, comprendre et corriger lui-même ses erreurs et de le renseigner sur ses acquisitions en cours ; au cœur des apprentissages, elle informe en permanence le professeur sur les effets réels de son action pédagogique ;

- et l’évaluation sommative : elle consiste à faire un bilan noté des acquisitions de l’élève au terme d’un apprentissage ponctuel ou plus long ; elle est certificative quand elle est associée à la validation d’un cursus (contrôle continu) ou à l’attribution d’un diplôme (contrôle continu, examen, système mixte).

-l’évaluation formatrice : elle nécessite l’explicitation des critères d’évaluation et leur appropriation par les élèves de telle façon à ce qu’ils conduisent eux-mêmes leur action en gérant leurs erreurs (autogestion des erreurs, auto-évaluation). Cette forme d’évaluation constitue en elle-même, un véritable dispositif d’enseignement / apprentissage impliquant l’analyse de l’action à mener, sa planification, l’anticipation de la tâche, la représentation du but à atteindre, l’exécution, la régulation, la correction.

Ces différentes modalités articulent les différentes phases d’une leçon que le professeur doit préparer en conséquence.

Le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre applique ces différents types d'évaluation au Collège.

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