EXEMPLE
|
EXEMPLE
|
|
|
| Extraits des programmes officiels | ||
|
NIVEAU |
EXEMPLES D’ACTIVITES | NOTIONS - CONTENUS | COMPETENCES |
|
5ème B.O. HS n°1 du 13/02/97 |
(I/C) Description des déformations musculaires perçues sous la peau lors d’un mouvement simple | Contractions et relâchements coordonnés des muscles assurent les mouvements en entraînant le déplacement des os sur lesquels ils sont fixés par les tendons | Compléter et annoter un schéma fonctionnel du dispositif mis en jeu lors d’un mouvement au niveau du membre |
| (Re) Etude de la variation de consommation d’oxygène au repos et lors d’une activité (ExAO ou données chiffrées) | La consommation de nutriments et d’oxygène, le rejet de dioxyde de carbone par les muscles varient selon leur activité | Concevoir et / ou réaliser une manipulation mettant en évidence l’absorption d’oxygène et la libération de dioxyde de carbone par un organe vivant |
|
NIVEAU |
EXEMPLES D’ACTIVITES | NOTIONS - CONTENUS | COMPETENCES |
|
4ème B.O. HS n°1 du 13/02/97 |
(Re) Dissection d’un petit mammifère de façon à mettre en évidence l’appareil reproducteur | Les testicules produisent des spermatozoïdes, les ovaires produisent des ovules | Comparer les cellules reproductrices chez l’homme et chez la femme, leur rythme de production, et les organes qui les produisent |
| (I) Observation d’une fécondation, à partir d’un vidéogramme | Les organes des appareils reproducteurs, par leur fonctionnement, permettent la réalisation du rapport sexuel, la production des gamètes et leur rencontre | Estimer la période possible de fécondité d’une femme à partir de l’arrivée des règles | |
| Les roches sédimentaires sont des archives permettant de reconstituer des éléments de paysages anciens | Reconstituer un paysage passé à partir de roches sédimentaires et des fossiles qu’elles contiennent |
|
NIVEAU |
EXEMPLES D’ACTIVITES | NOTIONS - CONTENUS | COMPETENCES |
|
3ème B.O. HS n°10 du 15/10/98 |
Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède un programme génétique qui contribue à le rendre unique | Expliquer l’originalité de chaque individu par une double intervention du hasard | |
| (Ra/C) Schématisation d’après document d’une phagocytose réalisée par un leucocyte | Une réaction immédiate d’élimination des agents infectieux - la phagocytose - par les cellules phagocytaires suffit le plus souvent. Elle peut se traduire par une inflammation | Schématiser une phagocytose | |
| La société en général, chaque citoyen en particulier, a une responsabilité à l’égard de la santé. La société organise la solidarité dans le domaine de la santé publique | Justifier, sur la base de données scientifiques, le bien fondé de mesures prises dans le domaine de la santé |
Le travail ininterrompu d’explicitation des capacités conduit à des évolutions de leur nomenclature plus sémantiques que fonctionnelles. Ainsi le premier répertoire des capacités employé en Sciences de la Vie et de la Terre retenait les verbes Reconnaître, Expliquer, Eprouver, Réaliser, S’Investir et Respecter. Utilisé à partir du milieu des années quatre-vingt au plan régional, il s’est progressivement généralisé pour s’imposer au niveau national avec une autre nomenclature : S’Informer, Raisonner, Réaliser et Communiquer. On pourrait à loisir disserter sur les glissements sémantiques opérés par le choix des mots. Cela n’apporterait rien à une volonté de plus en plus affirmer d’expliciter les apprentissages et leur évaluation.